前些日子，胸闷，刺痛，有感得了绝症。拖延时日，待开学一切就绪，给医院老友招呼一声，做一CT检查，无碍。泡茶闲聊。老友告知，像尔等这样胸部有不舒服的感觉的原因很多，可能需要看消化科的食道、也可能要看呼吸科的心肺、也可能是咽喉发炎导致、也可能是颈椎和胸椎异位导致、也可能是胸膜炎导致、也可能是喝酒多了肝不舒服导致……如此种种，大惊失色。于是，我就问，难道都要检查一遍？老友说，以后可能不要了，未来把胸部异常情况统一成立一个科室叫，整合所有的医疗知识，成立更多由“全科医生”支持的胸腔疾病科，一个医生、一个科室基本就能判断大概病理。
以上表述的，不就是需要所有医生要跨界吗？看消化科的还要学习心肺知识，看骨科颈椎的还要学习肝脏知识，看呼吸科的还要去跨界学习骨科常识，我的天哪，这个跨界有点“凶”。但回头想想，当年马云同志一跨界，以互联网+的思维，打的实体店铺满地找牙；滴滴公司已跨界，打的出租车退出三界外；周围这样的跨界的成功案例举不胜举。
如果老师职业也如胸腔科医生一样可以比较，那么一个医生能看出胸腔科的基本上疾病，那么病人是不会拿着自己身体去做N次放射结果投医，来寻找病因，由此我们推测，胸腔科医生一旦形成规模，那么单科的医生下岗或边缘化就是大概率的事情。我们相信，医生也会有主业，比如说一个由呼吸科跨界的胸腔科全科医生，他的主业会在呼吸业务上，由此推论，我们一个语文、数学、科学老师也有自己的主业，也在自己的主业上授课，那么，请允许我提问，如果一个叫数学的老师，他会科学的部分业务、会语文的部分业务、会体育音乐的部分业务，那么，这样的全科教师要玩死你单科的数学的老师会很轻松。学生接纳的程度会远比单科知识的老师要好。
1、危机意识：教师应当有职业的危机意识才能主动发展多元技能、教育行政部门应该给与相配套的做法，投送危机意识的渠道和机制。
2、跨学科整合：一个语文教研组的十几个人聚在一个办公室固然可以加强单科教师的科研能力，但穿插几个其他专业教师，或许会起到鲶鱼效应。
3、核心素养拓展工程：通过会议、平台，将单科老师最优秀的知识与技能，传达给不同单科业务的教师，形成相互联通和拓展。比如说，让历史老师给其他老师说说美国历史，那么其他老师有了这个概念，在不同学科教学过程中或多或少会涉及，全员的力量将强力推动核心素养的形成。（这个在机电叫做核心素养大讲坛，每周一次在教师层面相互融通数量技能）
4、活动渗透：教师的视野决定学生的视野，各种活动的载体就是拓展教师视野的一个部分，领导可以高瞻远瞩是因为我们比一般教师更有机会获得高端的理念和会议内容，如果这个过程可以同步或者说紧跟，那么教师高度就会引领孩子成长。
5、制度强力：必须让教师跨界一门学科或技能，可以采取奖励或惩罚的机制进行，如果奖励的话，可以让跨界最多学科的教师更多的奖励引导单科教师向全科教师发展。
一个以核心素养（职业核心能力）为主导的时代已经来临，需要更多的具备“全科教师”理念的老师大批量的培养，以此结束之前，再阐述一点：“大家课改为什么这么难吗？难的不是理念和引领；难就难在课改了以后，很多的老师跟不上，不会上课了，那么强行推进就会被下岗，会产生很多衍生问题和社会问题的并发症”，如果我们培养了大量的“全科教师”，课改将易如反掌。高谈“核心素养”的年代真的会快些到来。
赞赏